Ethnicity and educational inequality: an investigation of school experience in Australia and France = Ethnicité et inégalité scolaire : une enquête sur l'expérience lycéenne en Australie et en France
Loading...
Citations
Altmetric:
Altmetric::
Associated Records
Authors
File Licence
Editors
Date
2008
Source Title
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Melbourne Authors
Affiliation
Faculty of Education
Document Type
PhD thesis
Subject Code
Citation
Windle, J. A. (2008). Ethnicity and educational inequality: an investigation of school experience in Australia and France = Ethnicité et inégalité scolaire : une enquête sur l'expérience lycéenne en Australie et en France. PhD thesis, Faculty of Education, Institute de Recherche sur l’Education (IREDU), Universite de Bourgogne, France, The University of Melbourne.
Access Status
Open Access
DOI
Access URL
Open Access URL
Open Access at PMC
Linked Resource URL
NHMRC Grant Code
ARC Grant Code
Description
Completed under a Cotutelle arrangement between the University of Melbourne and the Université de Bourogogne
© 2008 Dr. Joel Austin Windle
© 2008 Dr. Joel Austin Windle
Abstract
This thesis examines the contribution of ‘ethnic’ background to the school experiences of educationally and socially disadvantaged students in the senior years of high school (n=927). To investigate the role both of ethnic identification and its interplay with institutional factors, a comparative analysis of secondary student experiences in two national settings was undertaken. The case of Turkish-background students in Australia and France suggests that the influences of ethnic identity are thoroughly transformed from one setting to the other by distinctive pedagogical structures. Streaming and severe academic judgement in France lower academic self-esteem, while creating resentment and social distance between students and teachers. By contrast, the deferral of selection and judgement in Australia allows, temporarily, for a more convivial classroom atmosphere, but fails just as surely to successfully navigate students through the curriculum and achieve academic success. The accommodations of both systems to students in ‘peripheral’ locations constitute logics of marginal integration which enable and legitimise ‘exclusion from within’. Student efforts to make meaning of school life through peer cultures which share many similarities across institutional and national boundaries emerge as what I have called strategies of marginal integration. Ethnic-minority students appear to be particularly susceptible to those logics and strategies, which reinforce their position within the system as marginal. This study therefore identifies the difficulties facing both systems as emerging from common overarching structural qualities.
Cette thèse examine, au niveau lycée, la contribution de l’origine ethnique aux expériences scolaires d’élèves désavantagés (N=927). Elle a pour objectif d’étudier les rapports entre inégalité sociale, expérience scolaire, et structure institutionnelle. Afin d’enquêter sur le rôle de l’identification ethnique et sa relation aux facteurs institutionnels, une analyse comparative a été menée dans deux pays. L’étude du cas des élèves d’origine turque en France et en Australie indique que les influences de l’ethnicité sont transformées d’un contexte à l’autre par des structures pédagogiques distinctives. En France, les filières et les jugements académiques sévères en réduisent l’estime de soi, en créant de l’aliénation et de la distance sociale entre élève et professeur. En Australie, au contraire, le différemment de la sélection et du jugement permet, de façon temporaire, une atmosphère plus conviviale en cours, mais ne réussit pas à assurer le succès académique des élèves. Les efforts des deux systèmes dans les sites périphériques constituent des logiques d’intégration marginales qui permettent l’exclusion de l’intérieure. Les efforts des élèves pour donner un sens à la vie scolaire à travers des cultures de pairs qui se ressemblent dans les deux contextes font partie des stratégies d’intégration marginale. Les élèves d’origine immigrée semblent particulièrement concernés par ces logiques et stratégies, qui renforcent leur position subordonnée dans le système. L’étude identifie alors les difficultés auxquelles sont confrontés les deux systèmes comme résultant de caractéristiques structurelles.
Notes
Terms of Use
Keywords
students’ attitudes, cross-cultural studies, high school students, secondary education, comparative education, social conditions, educational equalization, minorities, Australia, France